一、計畫宗旨：
〈中興大學全校性閱讀書寫課程推動與革新計畫〉計畫宗旨為：
人生並非理所當然。
人生是一個機會，一場歷險； 人生是發展潛能，成為一個「人」的機會； 人生是發現各種自我未知層面的一場歷險。
除非學生本身就想學習，否則無論教了多少，都無法保證他會吸收。有效的教學要讓學生自己願意合作，這樣的意願必須是自動自發的，勉強不來。
Education for Life（J.Donald Walters）
林鶯 譯《生命教育──與孩子一同迎向人生挑戰》
為了讓學生樂於學習，與教材的範文互動，課堂上有參與感，能分享自己的故事，以學生經驗為基礎的課程設計，引導學生主動去思考自己的生活經驗，並建構自己的生命價值觀。由「人與自己」、「人與他人」、「人與環境」的開展，來探索生命的意義。
教師在教學時若能善用情境教學，將生命教育的理念融入教學中，盡量選擇學生熟悉的經驗當作課程內容，將感動人心的作品與人生課題相呼應，喚起學生學習動機；並由「用故事換故事」的方式，激發學生討論，明瞭「生命學分」無法重來，終究要由自己去探索、追尋；建立生命的典範，做足充分的準備，活出精彩的人生。
傳統教學者著重事實，過度執著於記憶事實，會大大抑阻創造性思維，容易落入墨守成規的窠臼。
Education for Life（J.Donald Walters）
林鶯 譯《生命教育--與孩子一同迎向人生挑戰》p.54
再多理念的灌輸，終究要落實在親身體驗中；以生命教育為核心的課程並不只是道德化的詮釋，更重要的是引導學生主動思考他們自身的經驗。因此，課程的設計應朝向以學生為本位的思考方式。
1. 以學生為教學中心
以往之大學國文教材編纂，多以時代為先後次序，蒐錄編輯先聖先賢知名篇佳作；或以文體為分類方式，蒐錄編輯議論文、記敘文、抒情文等各種體裁的文章；側重智能之訓練，忽略以學生為中心的學習。將選文結合學生生活經驗，並與人生課題相呼應，喚起學生學習動機；以「用故事換故事」的方式，由學生說出自己的故事，分享自己的生活經驗；明瞭「生命學分」無法重來，終究要由自己去探索、追尋；建立生命的典範，做足充分的準備，活出精彩的人生。
2. 以感動人心的文學作品為教材
「情動於中，而後形於言」，有感而發，才能寫出情感真摯的好文章。 執行計劃期間，已由國文教選小組編輯共同授課教材，以人生、人際等相關主題，期能激發學生內心深處的感動，與自我的生命經驗遙相契合，產生共鳴。採古典與現代的聚焦討論，呈現古今相會，可讓學生關照生命、體會生命的價值。課程分為閱讀與寫作兩方面，可結合本校數位平臺進行互動學習。
古、今文學作品的選讀，乃至於隨之而來的課題討論，則是透過作家所傳述的生命體驗，為學生進行各種主體感覺介面的發微啟蒙，當然，這樣的閱讀與思考的過程，更將有助於現場體驗與寫作活動，使之明白而摯情、豐厚且踏實。
二、計畫目標：
1. 提升閱讀及書寫能力
一般國文教學較偏重語文的學習，缺乏深度閱讀，無法培養深度思考的能力。過大量的閱讀，深入的閱讀，才能累積自己的語文程度，妥善的運用文字，使文章與語句的表達具有邏輯。由於現代學生習慣於片段式、即興式的網路式寫作，較難做長篇的閱讀及嚴謹的書寫論述，導致大學生語文表達能力薄弱；加上網路截取資料方便，也讓學生的組織能力變成「拼湊能力」，缺乏組織結構與邏輯。透過閱讀，學生因為「用故事換故事」的方式，說出自己的故事，分享自己的生活經驗，進而產生創意的思考，將新的體悟，發而為文。
〈中興大學全校性閱讀書寫課程推動與革新計畫〉選文，以關懷人生為主題，是人類走過不同時空所留下的印記，記錄各種的「生命現場」；當學生將文章與自家的獨特感悟相連結，各人從不同的角度來解讀；通過彼此的交流分享、相互激盪，方能對文章有較深入的理解。學生藉由課堂上的同儕討論與對應思考中，必能觸動情感的共鳴，喚起學生對寫作的興趣，讓學生能有感而發，發揮創意，將生命經驗與文學相結合，寫出獨創性的文章。
2. 培養生命觀照能力
〈中興大學全校性閱讀書寫課程推動與革新計畫〉的閱讀活動與生命經驗相呼應，讓學生思索人生道路上的課題；畢竟知識是由學生所建構，而不是被動的接受或吸收；同樣的，生命的答案，也得由自己去尋求，由外而內的答案，無法內化成自己的生命經驗。藉由古典與現代的聚焦討論，激起學生的共鳴，運用感受、意會、聯想等方式，書寫自家的獨特感悟，進而內化成自己的生命經驗，進而向他者、社會逐次延伸，培養學生生命觀照的能力。
現代學生普遍缺乏深度閱讀，無法培養深度思考的能力、無法探索自我生存的意義、無法體會物我相處的關係與自然永續經營的道理，欠缺生命觀照的能力；本計畫之目的，採古典與現代的聚焦討論，呈現古今相會，分別從閱讀與寫作著手。
編纂閱讀書寫與「生命現場」相關之跨領域共同教材，以生命教育為課程核心，增進學生關照生命及關懷他人的能力，體會生命的價值，把握當下，規劃未來，勇於面對生命中的課題。
三、人文步道相關活動：
「中興人文步道暨數位人文故事館」一本永遠寫不完的書，為永續經營中的創意規劃。
藉由學生對於校園的認同以及感受前輩學者對學子的期盼，進而昇起向學之心。因此規劃了人文步道以及數位故事館，作為計畫之創意延伸活動。預計分二期進行。第一期：規劃人文步道；第二期：規劃中興數位人文故事館。
擬以「人文地景」為推動方向。在自然地理步道的基礎上，加入人的故事元素，建構具有豐富人文意涵的步道行旅，使生活此間的師生在感受「故事」元素後，進而將此校園空間內化為「我的地方」，對小我與大我的議題進行思考，並共同參與人文空間的故事書寫與創作，讓學生在親身參與的生命體驗與行動中，體認自身的存在意義。
中興數位人文故事館有別一般以實物（如畫作、古籍、器物等）、或實體（貝類、魚類等） 為收藏主體，而是以「人文」概念為核心的電子影音資料庫，並融入使用者主導生成內容的概念，收納學生在課程中的創作、作業與報告，不僅讓學生聆聽故事，也讓學生主動的參與故事、創造故事，在實際的體驗與行動中，體認人文與自我的存在意義；同時可結合於數位故事館內容之中，新增數位內容，館藏內容。希望將興大的人文故事透過計畫的執行，在數位時代，共創生命故事。
四、我們的團隊：
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姓名 |
職級 |
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林淑貞 |
教授 |
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林文彬 |
副教授 |
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林仁昱 |
副教授 |
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羅秀美 |
副教授 |
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蔡妙真 |
副教授 |
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黃東陽 |
助理教授 |
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解昆樺 |
助理教授 |
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祁立峰 |
助理教授 |
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周玟觀 |
助理教授 |
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丘彥遂 |
助理教授 |
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陳建源 |
助理教授 |
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陳碩文 |
助理教授 |
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蕭振聲 |
助理教授 |
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石美玲 |
講師 |
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陳昌遠 |
兼任講師 |
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蔡金昌 |
兼任講師 |
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蘇曼如 |
兼任講師 |
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王正良 |
兼任講師 |
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林育信 |
兼任講師 |
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林聖峰 |
兼任講師 |
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張錦瑤 |
兼任講師 |
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